沐浴着五育并举的春风，响应着双减的号召，洛阳市涧西区东方第四小学教研团队积极开展语文作业设计研究，力求做到减量提质。学校结合学生年段特点及年段要求，初步形成了内容...

沐浴着“五育并举”的春风，响应着“双减”的号召，洛阳市涧西区东方第四小学教研团队积极开展语文作业设计研究，力求做到“减量”“提质”。学校结合学生年段特点及年段要求，初步形成了内容丰富、形式多样的“ABC”语文特色作业模式，并在语文学科进行广泛实践，取得了良好效果。

“ABC”语文作业设计模式以“立足课本，放眼课外”为设计理念，构建“课前预习、课中练习、课后延展、课外实践”作业环节，按照“A基础巩固类”“B拓展探究类”“C活动体验类”分层设计作业，帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，实现作业的育人功能。为保障“ABC”语文作业设计模式能够落地生根，学校制定了《作业管理实施方案》，根据单元语文要素统筹安排“ABC”三类作业。同时，选拔骨干教师，承担“ABC”语文作业设计模式的实践和推进任务，带动全体教师快速成长。

课前预习：搭建学习桥梁

课前预习是提高课堂教育教学的有效手段，学校在低年级布置“一读，二标，三圈，四问”的预习作业，帮助学生养成课前预习的习惯；中高年级老师针对教材设计预习作业单，采用表格、思维导图等形式激发学生预习兴趣。如四年级语文教师在进行习作单元教学时，聚焦单元要素和课后题，抓住教材中的两篇习作例文，精心设计预习作业单，让学生借助表格对比梳理文章要素、理清文章思路，既夯实语文要素，又锻炼了学生自主学习能力，充分发挥好课前预习作业的桥梁作用。

课中练习：提高课堂效率

为了提高课堂教学效率，学校要求每一节课必须保证至少十分钟进行练习作业，把自主学习时间还给学生，做到当堂练、当堂清。为此，老师们每周进行集体备课时，共同研读《语文课时练》，对练习进行优化筛选，重难点部分在课堂上完成，进而减轻了学生课外作业的负担。课后服务时间，各年级利用涧西区教研室组织编写的语文单元过关清单，定期对学生进行过关测评，考查了朗读背诵、口语交际、讲故事等很多无法进行纸笔测试的语文能力。

课后延展：推动深入探究

对于学生来说，在课堂上的学习不应该是一个句号，而应该是就一个话题进行深入探究的开始。一年级学生通过记录家人的名字，玩具的名称等方式还坚持自主识字；三年级同学利用“五感法”观察记录不同的水果；五年级老师为《圆明园的毁灭》一课设计了搜集资料，进一步了解圆明园，阅读抗击外敌入侵的英雄故事，制作英雄小报，进行交流展示的探究作业。六年级《故宫博物院》一课的探究作业是为家人计划故宫一日游，并绘制故宫参观路线图。学生在学习过程中，单元语文要素得以迁移运用，同时也提升了语文素养。

课外实践：凸显育人功能

课外实践作业，为学生在生活中学语文、用语文搭建了广阔平台，凸显了作业全面育人的功能。一年级鼓励学生自己设计拼音和识字卡片的纸牌游戏，从制作卡片、指定游戏规则中实现了自主识字的目标；二年级结合教学开展创意手工制作大赛、美食大赛，锻炼了学生的口语交际能力，也培养了学生热爱劳动，热衷创新的品质；三年级“种大蒜”“发豆芽”观察实践作业，高年级“观看《新闻联播》，争当新闻主播”等丰富多彩的实践性作业让学生在生活中学习，在实践中全面发展。

教育若有心，学者必有意。小小的作业，浸润着老师的智慧，通过实践，“ABC”语文作业设计初显成效。东方四小将继续开展作业设计研究，进一步丰富作业类型，由浅层次的读写实践向深层的语言探究和全学科融合发展。还要继续深化课堂教学研究，紧扣语文要素设计“任务单”式练习，将课堂教学任务化，培养学生的自主探究能力。改进学业测评手段，将原有的单元测试、期中测试分解为“听说读写”阶段性测评，在提质减负的同时，充分发挥作业的育人功能，让学生如花绽放。