为有效提升幼儿园高质量的项目活动组织，进一步丰厚教师育人无痕的专业素养，在活动样态变革支持幼儿有意义的学习区域研修背景下，杭州市朝晖幼儿园朝七二部通过园本研修帮助...

为有效提升幼儿园高质量的项目活动组织，进一步丰厚教师育人无痕的专业素养，在“活动样态变革支持幼儿有意义的学习”区域研修背景下，杭州市朝晖幼儿园朝七二部通过园本研修帮助教师转变意识，捕捉在项目活动中有价值的游戏内容，从而形成一日生活皆课程的意识，育人于无痕。

倾听需求，发现问题

园本研修前，我们借助调查清单了解了老师们的需求和困惑：

通过问题清单的形式，教师主动提问，将共性的问题聚焦，共同商议解决的策略办法。

直击问题，寻找难点

低结构活动在组织实施过程中如何能够更好的增长儿童的经验？我们与老师一对一对话，倾听老师的需求、关注老师的困惑。

梳理教师困惑：1．低结构活动的实施路径的推进方式是怎样的？

2．项目活动与低结构游戏如何有效融合？

以“慧”焕新，聚“研”之力

学期初，老师跟随孩子们的步伐一起探究，在发现中寻找感兴趣的内容，并围绕这一话题开展本班的特色项目活动，由此我们聚焦教师角色身份的转变进行了讨论。

·教师组织形式的变革

阅读与调查作为感知与获取这个层级的低结构活动，在不同的活动里都会使用到，但是在实际的操作中，两者之间发挥的作用是有区别的。

1．引题生发：阅读引出家园合作的调查

《萌鸡“蛋”生记》的项目活动中，阅读作为一种引题，激发了孩子们探索的兴趣，由此引发了一系列的亲子调查活动。

2．资源验证：以调查为主过程中有阅读

《你好，洋葱》的项目活动中，阅读是作为一种资源，不断验证调查中的结果是否正确。

3．交织递进：阅读与调查不断验证的过程

《搭桥记》的项目活动中，阅读和调查则是交织在一起，在过程中不断交替出现，互为佐证，又引发新的疑问。

·教师角色的不断退位

在各班进行的项目活动中，孩子们一边探玩，一边制作，在同样的两种低结构活动中，三个年段教师扮演的角色是不断退位的，教师提供的帮助也有所差异。

小班《点点，你好呀》

师幼互动：在分享整理点点的经验过程中，孩子们用“点点有大有小”、“我的点点不太听话”、“教师里有很多点点”来表达对点点的认知和感受。

教师角色的定位：倾听幼儿在讨论交流过程中的需求，及时提供材料支持以及情感鼓励。

中班《恐龙研究所》

师幼互动：孩子们尝试用纸箱、报纸等废旧材料制作一个大腕龙，通过讨论、设计、分析，确定最佳方案，在制作的过程中发现问题并积极探讨，尝试自主解决问题。

教师角色的定位：探究中关注幼儿经验的递增，鼓励幼儿多次尝试调整制作的材料，能主动观察与发现。

大班《游一个太空》

师幼互动：孩子们通过阅读太空相关书籍、亲子看视频调查、集体教学讨论等形式，正真了解八大行星是以什么规律排列的。

教师角色的定位：耐心倾听、等待孩子的发现，提供材料、视频绘本资源。

在低结构的活动样态背景下，教师需要与孩子建立良好的关系，成为他们的陪伴者。教师的陪伴身份是不断的“隐退”的，从小班的及时肯定、充分鼓励、情感的支持，到中班过程中关注需求，到大班更多的是倾听、等待，在这样不同的“陪伴”中，才能给予孩子更多自主的空间，为他们提供有效的支持和指导。